El presente trabajo pretende
desarrollar una aproximación analítica a un sitio web de utilización en el cotidiano laboral.
Para el análisis conceptual se tomaran
algunos elementos deElena Ramirez Orellana en relación a las perspectivas
que atravisan la tecnología, como técnica,
práctica y crítica.
El sitio analizado es eduforics.com llegando mediante una búsqueda de recursos
para la educación especial. Se presentan
así:
http://www.eduforics.com/ es una comunidad web creada para docentes y
estudiantes, pero también para familias y personas alejadas de la educación que
de una u otra forma participan del presente de la educación y tienen interés en
colaborar en la orientación de su futuro. Su propósito es compartir y generar
conocimiento, facilitando el acceso a contenidos relevantes relacionados con el
uso de las tecnologías en el ámbito educativo.
Este sitio de reciente creación podría encuadrarse en una
perspectiva práctica . Es un recursero bastante potente y se encuentra en el
espacio dedicado a políticas educativas con una mirada progresista en el
sentido de la intervención de estado. Se puede retomar aquí el cuestionamiento de a quien sirven las
tecnologías en el mundo. Ideológicamente se observa un sesgo bastante orientado
a la intervención del estado y la atención hacia sectores desfavorecidos.
Después una orientación fuerte hacia el futuro de la
educación, el sitio despliega un abanico de posibilidades en relación a ejes
que atraviesan la educación en sus diferentes modalidades y niveles. Aquí la
critica nuevamente supone pensar la relación entre la escuela y la sociedad, ya
sea una que conforma sus formas históricas o permitirse permearse de nuevas
formas de educarse.
El sitio se desarrolla en base a cinco tópicos fundamentales,
el futuro de la educación, aprendizaje y cultura, liderazgos educativos y ciudadanía
y convivencia.
Manifiesta una
impronta latinoamericanicista, recuperando y sosteniendo desde el discurso y la
producción la idea de regionalidad.
Se encuentran aportes en relación a la inclusión, contemplando los derechos ganados últimamente
por los sujetos con alguna discapacidad, como así también cuestiones relativas
a la adolescencia, inclusión y diversidad.
Así como se puede apreciar elementos que lo ubican cercano al
interés crítico que plantea el texto, considero necesario retomar el carácter
práctico también , nombrado más arriba.
El interés práctico que
preside este enfoque se puede definir según Grundy (1991, 32-33) como «un
interés fundamental por comprender el ambiente mediante la interacción, basado
en una interpretación consensuada del significado. Según esta definición, los
conceptos claves asociados serían los de comprensión e interacción. EI
currículum diseñado desde este interés práctico no es del tipo medios-fines, en
el que el resultado educativo se produce mediante la acción del profesor sobre
un grupo de alumnos objetivados. En cambio, el diseño del currículum se considera
como un proceso en el que el alumno y profesor interactúan con el fin de dar
sentido al mundo»
Creo que hay de eso en el sitio, elementos que favorecen a la
interacción mediada en el marco de un mundo atravesado por cuestiones políticas
y de mercado. Profundizando bastante en
la lectura de los documentos y notas del sitio,
El acceso a los productos
culturales de nuestra sociedad pasa, hoy en día, por el dominio de las formas
simbólicas que tenemos para representarla. Los sistemas de representación
asociados a los diferentes medios y materiales, en el sentido señalado por el
enfoque Simbólico-Interactivo, permiten dar a conocer el mundo incidiendo en
aspectos característicos, en función de la diferente naturaleza del lenguaje
empleado por el medio para dar a conocer la realidad de que se trate en cada
caso.
El habilitar al acceso a información relevante y recursos de
importancia pedagógica potencia y revaloriza la comprensión del mundo, el
sentido práctico.
Como fundamento del
resto de los supuestos sobre los que se asienta este enfoque, el fenómeno de la
enseñanza se empieza a caracterizar por la confluencia de prácticas en la misma
y por la complejidad de los aspectos que la conforman. Como realidad social se
van perfilando progresivamente algunos de los rasgos que definen las
situaciones de enseñanza, como la inmediatez, la imprevisibilidad, la
multiplicidad de elementos intervinientes, su carácter sociocultural e
institucional, el papel de tos valores morales en las decisiones educativas,...
En definitiva, se trata de caracterizar un elemento de la realidad seg1ún los
rasgos que le son peculiares, para, a partir de ahí, ir desarrollando el cuerpo
de conocimientos que permita, no solo comprenderla sino también ejercer una
acción racional en las situaciones didácticas.
Los aportes de recursos pedagógicos y didácticos se ven
ofrecidos desde la complejidad que atraviesan su acceso y puesta en juego en
aspectos educativos. Cada nota o artículo plantean por lo general cuestiones
abiertas y en proceso de interpretación. Más allá de las cuestiones puntuales
el lugar del estado como garante y mediador en el acceso a ciertos bienes necesarios para la inclusión.
Retomando a Ramírez Orellana en relación a la crítica plantea
Lo que se pretende en este
enfoque es descubrir las verdaderas razones que explican ciertas condiciones
sociales o personales dadas.
HIlando fino en el contenido de
algunos artículos podemos ver que algunas cuestiones no terminan por
cuestionarse y se aceptan algunos elementos estatuidos.
Bibliografía
Ramírez Orellana, E. (1996), “ La evolución de las concepciones de la Tecnología
Educativa en el desarrollo del curriculum” en Revista de
Educación. Nº 309, Universidad de Salamanca.
http://www.eduforics.com/
